“COMPENDIO PARA LOGRAR UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA”
Maestría en Innovación Educativa, por el Instituto Universitario Azcapotzalco
Ingrid Sánchez
Agosto 15, 2023.
La siguiente información es de tipo documental, el cual, de manera breve, enuncia algunos conceptos para introducir al saber educativo de inclusión, otorgando los créditos procedentes en las referencias respectivas.
DEFINICIONES:
Desde tiempos remotos, diversos pensadores se interesaron por la inclusión educativa, aunque no propiamente como la conocemos actualmente.
Tal es el caso del médico francés, Jean Marc Gaspard Itard, considerado pionero de la educación especial y de la otorrinolaringología, que gracias a sus trabajos entre 1801 y 1807 acerca del caso de Víctor de Aveyron, el llamado «Niño salvaje de Aveyron», es valorado como el padre de la Educación Especial.
Su método se basó en los principios de imitación, condicionamiento y modificación del comportamiento, que lo posicionaron a la vanguardia de su época y lo llevaron a inventar muchos mecanismos de enseñanza que aún se utilizan.
1990, marcó un nuevo inicio en la búsqueda global destinada a universalizar la educación básica y a erradicar el analfabetismo, surgiendo el término educación inclusiva, en la Conferencia Internacional de Jomtiem, Tailandia, dentro del Foro Internacional de la UNESCO, en donde se promovió la idea de una educación para todos, dando respuesta a toda la diversidad dentro del sistema de educación formal, estableciendo la definición de educación inclusiva como “el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación”.
Otorgando la clave en nuestra actual sociedad multicultural, la cual “involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niños y niñas del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niños y niñas”.
En conclusión, la educación inclusiva se basa en el principio de que cada persona (niño/a, joven o adulto) tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que estén diseñados para esa amplia diversidad de características y necesidades.
En 1994, se produce una amplia adscripción a esta idea, poniéndose énfasis en impartir la enseñanza a todos los niños, jóvenes y adultos, con y sin necesidades educativas especiales dentro un mismo sistema común de educación. La resolución de Salamanca generaliza la inclusión como principio central que ha de guiar la política y la práctica de la construcción de una educación para todos.
En 2002, Booth T. y Ainscow M. proponen el concepto de “barreras para el aprendizaje y la formación” adicionando la integración de sus contextos sociales y escolares, y las barreras que éstos les imponen a los alumnos con NEE.
La UNESCO, menciona que la educación inclusiva debe caracterizarse por prestar especial atención a los grupos marginales y vulnerables con una voluntad integradora, buscando la máxima calidad y el desarrollo del máximo potencial de cada persona, terminar con todas las modalidades de discriminación y fomentar la cohesión social, distinguiendo 6 grandes grupos de niños en situación de marginalidad y exclusión social, en donde recomienda una serie de intervenciones y pautas de actuación en cada uno de ellos:
1. Niños gitanos: Se calcula que en la actualidad el 50% de los que viven en Europa no llegan a completar la enseñanza primaria.
2. Niños de la calle: la educación es el medio más eficaz de lograr la reinserción social. Las características y líneas de intervención de la educación inclusiva respecto a estos niños deben sensibilizar al público en general y su derecho a recibir, como el resto de niños, educación.
3. Niños trabajadores: Promover la educación para todos es la herramienta fundamental para prevenir el trabajo infantil, ya que constituye un obstáculo para que los niños asistan a la escuela.
4. Alumnos con discapacidad: La educación inclusiva debe garantizar la escolarización de todas las personas (salvo casos muy excepcionales) en el aula ordinaria, sin que tener algún tipo de discapacidad intelectual o física sea motivo de segregación o exclusión.
5. Pueblo indígena: Se calcula que existen en el mundo un 5% del total de la población mundial. Por lo tanto, la educación inclusiva debe favorecer la inclusión de estos alumnos, defendiendo al mismo tiempo su idiosincrasia.
6. Alumnos de poblaciones rurales: En las zonas rurales de los países menos desarrollados se carece de servicios sociales básicos, incluida la educación, siendo también muy habitual que los niños no sean enviados a la escuela para poder utilizarlos como mano de obra barata en condiciones de esclavitud.
La educación Inclusiva en México, se consolida formando parte de las políticas nacionales y educativas, originando cambios en el Plan Nacional de desarrollo PND (2007- 2012), en el Programa Sectorial de Educación (2007-2012), la Reforma Integral de la Educación Básica RIEB (2009), los Planes y Programas Educativos de Educación Básica 2011-2012, etc., originado la inserción de la inclusión educativa como principio fundamental, con el fin de atender a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado, tanto del que tiene especiales dificultades de aprendizaje como del que tiene mayor capacidad y motivación para aprender, respetar los principios de no discriminación y de inclusión educativa como valores esenciales.
De tal manera que la educación inclusiva, se entiende como el proceso que ayuda a superar los obstáculos que limitan la presencia, la participación y los logros de los estudiantes, así como la causa de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo, que solo se alcanzará a través de cambios en las culturas, prácticas y políticas escolares, a través de la transformación de perspectivas ecológica y sistémicas para los planes de acción puesto que afrontan más barreras. Los mecanismos de exclusión son esencialmente los mismos, independientemente del género, la ubicación, la riqueza, la capacidad, el origen étnico, la lengua, la migración, etc.
OBJETIVOS:
El objetivo principal de la inclusión, es mejorar de forma integral las condiciones de vida de las personas, además de ofrecer las mismas oportunidades laborales, económicas y educativas con las que disfruta el resto de la sociedad.
La escuela inclusiva tiene como objetivo, formar a personas con sentido democrático, desarrollar un espíritu crítico y de cooperación.
Avanzar hacia un sistema educativo más inclusivo es una de las prioridades para garantizar la presencia, participación y aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes.
Las políticas públicas que garanticen el acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo de todo el alumnado en igualdad de condiciones, permitirá el establecimiento y la cooperación de diferentes organismos vinculados a la inclusión educativa, favoreciendo la interdisciplinariedad de las acciones que se están impulsando.
Fomentar el desarrollo profesional docente a través de distintas estrategias de formación e innovación educativa.
Establecimiento de los procesos de diálogo, participación y el trabajo conjunto con el tejido asociativo, la comunidad educativa y la sociedad civil a través de diversos órganos colegiados.
CARACTERÍSTICAS:
La escuela inclusiva parte del respeto al alumno/a, planteando el proceso de enseñanza-aprendizaje desde sus motivaciones.
Los elementos fundamentales en la educación inclusiva son:
1. Inclusión.
2. Diversidad.
3. Interdependencia.
4. Necesidades educativas específicas (NEE).
Dentro de sus características, se presentan:
1. Acceso: Todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades o discapacidades, tienen derecho a recibir educación en un ambiente seguro y acogedor.
2. Participación: Los estudiantes con discapacidades tienen el derecho a participar activamente en el aprendizaje y en las actividades escolares.
3. Adaptación: Los estudiantes con discapacidades deben tener acceso a adaptaciones y apoyos necesarios para el logro académico.
4. Respeto: Los estudiantes con discapacidades deben ser tratados con respeto y consideración en todas las interacciones con los demás estudiantes y el personal escolar.
5. Diversidad: La inclusión educativa acepta y celebra la diversidad y las diferencias individuales entre los estudiantes.
6. Colaboración: La inclusión educativa fomenta la colaboración entre los estudiantes, el personal escolar y las familias para lograr el éxito académico de todos los estudiantes.
7. Evaluación: Los estudiantes con discapacidades deben ser evaluados de manera justa y equitativa, y se deben tomar en cuenta de acuerdo a sus habilidades y necesidades individuales en la evaluación.
Los principios de la educación inclusiva como sistema son:
• Principio de descentralización: los recursos pedagógicos necesarios, tanto los masivos como los necesarios para la educación especial, se brindan al niño que los necesita, y no al revés, donde el niño se entrega a los recursos disponibles.
• Principio de regionalización: la educación inclusiva garantiza el pleno acceso de todos los niños a la educación en la comunidad.
• Principio del realismo: cada individuo es percibido como tal.
• Principio de indivisibilidad, integridad de la integración: todo niño con discapacidad, independientemente del tipo y la gravedad de la deficiencia, es tenido en cuenta en el proceso de educación inclusiva y participa en él en la medida de sus posibilidades.
• Principio de normalización (entorno social): las personas con discapacidad tienen derecho a llevar una vida normal e inclusiva en la medida de lo posible.
• Principio de restauración de la unidad humana: según el cual todo niño tiene un derecho incuestionable a la educación y la crianza, a pesar de su discapacidad.
• Principio de confianza: en el imperativo ético de la legislación estatal en relación con la inclusión social y la educación inclusiva.
• Principio del dominio de las competencias pedagógicas especiales del sistema de educación de masas.
• Principio de un enfoque de equipo para la aplicación del proceso de integración: los profesionales implicados en el proceso de integración trabajan juntos en equipo, garantizando su coherencia e integridad.
• Principio de integración del paradigma y las tecnologías de apoyo pedagógico especial para un niño con discapacidad en un proceso pedagógico holístico.
• Principio de cooperación dentro de una asignatura común: cada niño aprende una asignatura común dentro de los límites de sus capacidades, junto con todos los alumnos, y aporta su parte de la asignatura al conocimiento colectivo.
• Principio de colectivismo: máxima participación de cada niño de una clase inclusiva en una actividad colectiva común.
• Principio de individualización: en el centro del proceso educativo y de la actividad pedagógica está la personalidad integral del niño en la unidad inseparable de su organización física, mental y psíquica.
• Principio de diferenciación interna, en el que la diferenciación de objetivos, contenidos, métodos y medios garantiza un aprendizaje centrado en la persona y auto dirigido que se corresponde con la lógica del desarrollo del niño.
• Principio de elección de los padres: los padres de los niños con discapacidad deben ser libres de elegir entre la educación integrada y la educación inclusiva o la educación en una organización educativa especial.
• Principio de voluntariedad: todos los participantes en el proceso de integración y educación inclusiva interactúan y cooperan entre sí de forma voluntaria.
• Principio de la diversidad de formas: el proceso de integración debe aplicarse de diversas formas, desde las clases aisladas en la estructura de una escuela masiva (integración), pasando por la integración individual, hasta las clases integradoras (inclusivas).
• Principio de diálogo: el encuentro y la interacción entre personas es una situación pedagógica importante y significativa.
• Principio de proximidad y distancia en relación con las similitudes y las diferencias: la enseñanza inclusiva y la educación integrada proporcionan una explicación realista y racional de las diferencias entre las personas.
METODOLOGÍAS:
La metodología inclusiva se basa en la teoría de que las personas aprendemos más y mejor a través de la interacción con los demás, a través de un diálogo entre iguales. Cuando nos comunicamos con otros, sin que haya una relación de poder.
La relación integradora parte de una situación o problemática real que requiere de una solución o comprobación, la cual surge del interés de los alumnos quienes trabajan en la búsqueda de información y en las propuestas de resolución de manera colaborativa.
Así se responde a un sistema donde todos los niños y niñas, con y sin diversidad funcional, o que presenten dificultades, aprendan en un entorno educativo basado en los valores de respeto, igualdad y tolerancia, en las diferentes instituciones educativas.
Esto se puede llevar a cabo mediante los siguientes rasgos:
1. Fomentar el respeto por las diferencias.
2. Mejorar el ambiente saludable en el aula.
3. Cultivar la confianza en cada alumno.
4. Invitar a los estudiantes a participar en actividades sociales y culturales.
La promoción de la inclusión de las personas con discapacidad en la comunidad escolar, debe mantener un lenguaje inclusivo, evitando las palabras y frases que puedan aislar o estereotipar a alguien en función de su discapacidad, sustituyendo los términos que sean más neutrales y respetuosos.
Todo ello, en el entendido que los grupos de inclusión son todas las personas afrodescendientes o indígenas, personas con discapacidades o debilidades físicas (visual, auditiva, oral, de movilidad), neurológicas, personas migrantes, mujeres, etc. A los que deberemos atender hacia la inclusión educativa, inclusión laboral, inclusión financiera, inclusión digital, etc.
ESTRATEGIAS:
En el año 2014, J.A. García Fernández e Isidro Moreno Herrero, en su libro: “Escuela, diversidad cultural” e “Inclusión y Estrategias para la inclusión” de José Antonio Buitrago Fernández, mencionan algunas de las estrategias para un contexto inclusivo, como:
• La identificación de necesidades.
• El fomento del trabajo cooperativo.
• La adaptación de tecnología.
• La diversificación de contenidos.
• Materiales y recursos.
• Estrategias relacionadas con el clima del aula.
• La motivación, etc.
Las estrategias institucionales que se aplican para el desarrollo comunitario, tiene como propósito lograr la rehabilitación integral, la equiparación de oportunidades y la integración social de las personas con diversidad social, derribando las barreras que impiden su inclusión.
En el marco legal, está el considerar que la inclusión debe reconocer a las personas con discapacidad, así como las de sus necesidades para recibir una educación de calidad y aceptación en la sociedad.
La LEY GENERAL PARA LA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD del 2023, menciona:
En su Artículo 5: “las políticas públicas deben ser regidas por los principios de equidad, justicia social e igualdad de oportunidades, la accesibilidad, participación e inclusiones plenas y efectivas en la sociedad, así como el respeto por la diferencia y la aceptación de la diversidad y entender a la discapacidad como parte de esta diversidad, entre otras”.
En el Artículo 12, establece que la Secretaría de Educación Pública, promoverá el derecho a la educación de las personas con discapacidad, prohibiendo cualquier discriminación en planteles, centros educativos, guarderías o del personal docente o administrativo del Sistema Educativo Nacional, promoviendo que los estudiantes presten apoyo a personas con discapacidad que así lo requieran.
En el Artículo 15, declara que La educación especial tendrá por objeto, además de lo establecido en la Ley General de Educación, la formación de la vida independiente y la atención de necesidades educativas especiales que comprende entre otras, dificultades severas de aprendizaje, comportamiento, emocionales, discapacidad múltiple o severa y aptitudes sobresalientes, que le permita a las personas tener un desempeño académico equitativo, evitando así la desatención, deserción, rezago o discriminación.
La LEY GENERAL DE EDUCACIÓN del 2023, los artículos del 61 al 68, han sido Artículos declarados inválidos por sentencia de la SCJN a Acción de Inconstitucionalidad notificada para efectos legales 30-06-2021 y publicada DOF 13-03-2023.
La inclusión educativa, se ha visto promovida por programas de integración como:
• La Unidad de Apoyo a la Educación Regular (USAER): la cual busca la reintegración de alumnos con Necesidades Educativas Especiales, existiendo o no discapacidad.
• Los Centros de Atención Múltiple (CAM): en donde se imparten a alumnos con capacidades diferentes los temas curriculares, pero que recibe a alumnos directamente canalizados por docentes, por lo que la atención se da por medio de escuelas regulares. El apoyo está enfocado a los alumnos con necesidades más notables, debido al número de alumnos existentes en cada escuela.
• El Programa Nacional para la Inclusión y Equidad Educativa (PNIEE): tiene como objetivo garantizar la inclusión y equidad de las personas con discapacidad y las personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos en todos los ámbitos de su vida, priorizando el educativo.
Siendo los únicos programas que fomentan una inclusión educativa por parte de la Secretaría de Educación, no brindan estrategias para emplearla de una manera correcta.
Distintos estudios muestran que las políticas educativas juegan un papel esencial en la segregación escolar.
ACTIVIDADES:
El concepto educación inclusiva responde a un sistema donde todos los niños y niñas, con y sin diversidad funcional, o que presenten dificultades, aprendan en un entorno educativo basado en los valores de respeto, igualdad y tolerancia, en las diferentes instituciones educativas.
Para promover la inclusión educativa, será necesario evadir toda acción, verbal y/o física en donde se pueda aislar o estereotipar a alguien en función de su imposibilidad, ya sean personas afrodescendientes, indígenas, personas con alguna debilidad física o neuronal, migrantes, mujeres, etc., a las cuales se deberá incentivar hacia la inclusión educativa, inclusión laboral, inclusión financiera, inclusión digital, entre otras.
De acuerdo a todo lo anteriormente expuesto, existen una serie de prácticas recomendadas para favorecer la inclusión en el ámbito escolar:
• Facilitar la diversificación de la enseñanza y la personalización de las diversas experiencias de aprendizaje.
• Fomentar la participación de los padres en los siguientes ámbitos: actividades de la escuela, apoyo en determinados aprendizajes y control de los progresos de sus hijos.
• Diálogo y consenso de todos los miembros de la comunidad educativa: profesores, padres y todos los alumnos.
• El centro debe estar abierto a su entorno y realizar acciones conjuntas con instituciones, asociaciones culturales, empresas, etc.
• Contar con los recursos necesarios para satisfacer las necesidades de los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE): profesores de apoyo, material informático y didáctico, clases especiales para llevar a cabo algún tipo de aprendizaje específico, aunque lo ideal es que la inmensa mayoría de las clases se realicen en el aula ordinaria.
• Crear lazos de convivencia y tolerancia entre toda la comunidad escolar.
• Prevenir la exclusión por motivos culturales, favoreciendo la adaptación de los alumnos inmigrantes y realizando actividades que fomenten la aceptación de la diversidad y la interculturalidad (visión positiva y enriquecedora de la mezcla de culturas).
• Crear una relación cálida y de confianza entre los profesores y los alumnos y sus familias.
La educación inclusiva debe beneficiar, cubrir las necesidades, y estar a la altura de las expectativas tanto de los alumnos con necesidades especiales como de los que no las tienen.
De igual modo, debe atender tanto a los chicos procedentes de culturas diferentes como de la autóctona o mayoritaria. Un enfoque excesivo en las minorías, aun realizado de forma inconsciente, puede conducir a reavivar el conflicto entre alumnos, o el malestar entre los chicos que por tener unas capacidades o perfil más estándar puedan sentirse menos atendidos o valorados.
Video: “Actividades que favorecen la integración y la inclusión en las aulas”. Tomado de: https://www.youtube.com/watch?v=7t2eorh7n28
EVALUACIÓN:
DEFINICIÓN:
La evaluación en la educación, es el proceso mediante el cual se planifica, recoge, sistematiza y analiza la información por medio de técnicas, herramientas e instrumentos con el propósito de verificar los avances y dificultades de los alumnos.
Los principales elementos con los que cuenta una evaluación inclusiva son:
• Evaluación continua.
• Flexible.
• Dinámica.
Los cuales deberán acompañar todo el proceso de enseñanza aprendizaje, teniendo como propósito fundamental, proporcionar información al inicio, durante y al final para la toma de decisiones, previniendo la segregación y evitando cualquier tipo de categorización, centrándose en una práctica de la enseñanza-aprendizaje que promueva la inclusión en los centros ordinarios.
a) Tipos de Evaluación Educativa según su Finalidad ó Función:
• Diagnóstica: Permite conocer el grado en que se dominan determinados aprendizajes antes de iniciar el trabajo con ellos. Puede realizarse al comenzar un ciclo escolar, una unidad didáctica, o al iniciar con un tema nuevo.
• Formativa: Orienta, a partir de los avances y las dificultades de los alumnos durante el proceso, los ajustes en la estrategia de enseñanza con el fin de lograr las metas de aprendizaje.
• Sumativa: Suele aplicarse al terminar los procesos, considerando diversos aspectos, para asignar una calificación mediante un valor numérico.
b) Tipos de Evaluación Educativa según el Momento:
• Inicial: Se lleva a cabo en el salón de clase al comenzar cada situación de aprendizaje. Se emplean diversos instrumentos para recopilar información acerca de la situación y el contexto inicial. Al terminar el proceso se pueden contrastar los resultados con la situación inicial para determinar los avances y lo que es necesario mejorar.
• Continua o procesual: Consiste en valorar, a partir de la recogida y sistematización continua de información, el aprendizaje de los estudiantes, así como la intervención docente, con el propósito de tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
• Final: Se valora la información recopilada durante el inicio y en el desarrollo del proceso, para vincularla con la que arrojan los resultados del cierre, con el fin de identificar en qué medida se cumplieron las metas establecidas al inicio.
• Diferida: Se lleva a cabo cierto tiempo después de que terminó un proceso educativo, con el fin de conocer la permanencia de los aprendizajes o la transferencia de estos a otros ambientes o contextos. Este tipo de evaluación permite saber si el estudiante aplica o no en su vida diaria los aprendizajes alcanzados anteriormente.
c) Tipos de Evaluación Educativa según su Extensión:
• Global: Toma en cuenta a todos los componentes implicados en el aprendizaje de los estudiantes: los planes y programas de estudio, la escuela, la convivencia, la práctica docente y la estrategia de enseñanza, entendiendo que todos estos componentes se interrelacionan, por lo que cualquier modificación de alguno de ellos afecta a los demás.
• Parcial: Se enfoca en algún elemento específico como: los logros de los alumnos o el desempeño del docente.
d) Tipos de Evaluación Educativa según el Agente Evaluador:
• Interna: Es la evaluación que lleva a cabo el docente en la escuela, específicamente en el aula.
• Autoevaluación: Es la evaluación que realiza el propio alumno acerca de sus producciones y su proceso de aprendizaje. De esta forma, conoce y valora sus actuaciones, y cuenta con bases para mejorar su desempeño
• Heteroevaluación: Es la evaluación que el docente realiza de las producciones de un alumno o un grupo de alumnos. Contribuye al mejoramiento de los aprendizajes mediante la retroalimentación que se deriva de ella.
• Coevaluación: Es la evaluación que se realiza entre pares acerca de alguna producción o evidencia de desempeño determinada. De esta forma aprenden a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros con la responsabilidad que esto conlleva. Además, representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos.
• Externa: Es la evaluación centrada en parámetros estandarizados aplicada por entidades distintas a la escuela. Su propósito es complementar y ampliar la información arrojada por los resultados de las evaluaciones internas.
e) Tipos de Evaluación Educativa según su Enfoque Metodológico:
• Cualitativa: Centra su atención en las actividades, formas, medios y dinámicas en que el aprendizaje se produce. Para concretarse emplea escalas nominales y de orden jerárquico, como categorías, caracteres y atributos, entre otras. Para eliminar las dudas sobre su validez y confiabilidad, se deben utilizar diversos instrumentos que sirvan para corroborar los resultados.
• Cuantitativa: Se crean situaciones controladas para medir el rendimiento o logro de los estudiantes en relación con los objetivos o aprendizajes esperados. El resultado se refleja en resultados numéricos que permiten comparar el desempeño del estudiante con determinados criterios establecidos (definidos, observables y medibles), que permiten traducir dicho desempeño en una calificación numérica.
• Cuali-cuantitativa: Abarca de manera integral los aspectos de la evaluación cualitativa y cuantitativa.
f) Tipos de Evaluación Educativa según el Estándar de Comparación:
• Normativa: Implica evaluar utilizando como referencia una norma, que permite comparar el resultado del estudiante con los resultados de una población o grupo al que pertenece.
• Criterial: Implica evaluar al estudiante utilizándolo a él mismo como referencia, a partir de criterios establecidos por el docente en la evaluación diagnóstica.
RETOS:
Dentro de los retos más sobresalientes del ámbito de la educación inclusiva, se identifican 4, los cuales reducen la inclusión en nuestro país, siendo los siguientes:
* El currículo común.
* Las actitudes de padres y profesionales.
* La integración inclusiva.
* La práctica inclusiva en las escuelas.
Para identificar los aspectos básicos que marcan las pautas de trabajo de una comunidad educativa, será indispensable observar que los directivos, docentes, estudiantes, padres de familia, administrativos y personal de mantenimiento e intendencia, serán los responsables directos de esta inserción.
Según, Graschinsky, 2021, se deberá iniciar con lo siguiente:
• Transformar la cultura, la organización y las prácticas.
• Tener en cuenta las características de los estudiantes.
• Emplear métodos de evaluación flexibles.
• Eliminar las barreras que limitan las oportunidades de aprender.
• Considerar los recursos y capacitación (para que los docentes cuenten con estrategias y herramientas).
En lo que se promueven los derechos y el bienestar de las personas con discapacidades en todos los aspectos de la vida política, social, económica y cultural.
Como respuesta al gran desafío que implica la inclusión para la sociedad y el ámbito educativo, por la responsabilidad formadora, se reconoce la discapacidad desde el enfoque social para identificar las responsabilidades que, como sociedad, y especialmente como instituciones educativas se deberán asumir para fomentar la inclusión.
Las diferencias están en las visiones comunes,
pero la relación entre almas, sólo en los seres sensibles.
Juan Carlos Roldán.
REFERENCIAS:
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• Ministerio de Educación y Formación Profesional - Gobierno de España. Educación Inclusiva. Tomado de: https://www.educacionyfp.gob.es/mc/sgctie/educacion-inclusiva.html
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• Cesuma. Principios fundamentales de la educación inclusiva. 2023. Tomado de: https://www.cesuma.mx/blog/principios-fundamentales-de-la-educacion-inclusiva.html#:~:text=los%20principios%20fundamentales%20son%3a%20accesibilidad,apoyo%20psicol%c3%b3gico%2c%20m%c3%a9dico%20y%20pedag%c3%b3gico
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• Carbonell Bernal, Noelia. DE LA EDUCACION SEGREGADA A LA EDUCACION INCLUSIVA. APROXIMACIÓN TEÓRICA; Sarmiento, Beatriz R. Universidad Internacional de la Rioja. Tomado de: https://www.researchgate.net/publication/350905491_DE_LA_EDUCACION_SEGREGADA_A_LA_EDUCACION_INCLUSIVA_APROXIMACION_TEORICA
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• Prioretti, Jorge Luis. De la escuela tradicional a la escuela inclusiva. 13 de diciembre de 2015. Tomado de: https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2015/12/13/de-la-escuela-tradicional-a-la-escuela-inclusiva/
• Plá Sebastián. (IISUE-UNAM) Calidad y excelencia en la reforma educativa. Foro Académico "La iniciativa de reforma educativa. Voces de la investigación" que organizó el Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación. 6 de marzo de 2019. Toma de: https://www.youtube.com/watch?v=HiGo-y_17IU
• Prioretti, Jorge Luis. Inclusión y calidad educativa. 26 de marzo de 2018. Tomado de:
https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2018/03/26/educacion-inclusiva-para-una-evaluacion-inclusiva/
• Méndez, Adriana. 11 buenas ideas para fomentar la inclusión en el aula con los niños. Consejos para que los profesores construyan un ambiente donde todos los niños tengan los mismos derechos y oportunidades. 2023. Tomado de: https://www.guiainfantil.com/salud/asperger/que-necesitan-los-ninos-con-asperger-en-el-aula-consejos-para-maestros/
• 19 cuentos sobre la inclusión para que lean. Nuestros hijos: hablan de discapacidad, autismo, dislexia y más. Tomado de: https://www.bebesymas.com/libros-infantiles/17-cuentos-inclusion-lean-nuestros-hijos-hablan-discapacidad-autismo-dislexia
• Tamayo Martagón, Norma María. La Inclusión Como Respuesta a Los Retos Educativos Actuales. Doctorado LyDIES - Artículos de divulgación. 25 February, 2022. Tomado de: https://www.anahuac.mx/puebla/la-inclusion-como-respuesta-los-retos-educativos-actuales
• LEY GENERAL PARA LA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD. Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de la Federación el 30 de mayo de 2011. Última Reforma DOF 06-01-2023. Tomado de: https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGIPD.pdf
• LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de la Federación el 30 de septiembre de 2019 Declaratoria de invalidez de artículos por Sentencia de la SCJN DOF 13-03-2023 y notificados los puntos resolutivos previamente al Congreso de la Unión para efectos legales el 30-06-2021. Nueva Ley DOF 30-09-2019. Tomado de: https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGE.pdf